Roteiros de Atividades Língua Portuguesa - Fundamental - 6º ao 9º

Roteiros de Atividades

Língua Portuguesa - Fundamental - 6º ao 9º

Eixo Temático: Compreensão e produção de textos e suportes Tema: Gêneros e discursos Tópico: 0 Objetivos: Compreender e produzir textos considerando os efeitos de sentido de relações intertextuais com outros textos, discursos, produtos culturais e linguagem. Providências para a realização da atividade: CD player, CD, textos de gêneros variados, em diversos suportes Pré-requisitos: Conhecimento de gêneros textuais que circulam na sociedade. Descrição dos procedimentos: A intertextualidade ocorre quando, em um texto, está inserido outro texto (intertexto) anteriormente produzido, que faz parte da memória social de uma coletividade. Segundo J. Kristeva, criadora do termo, todo texto é um mosaico de citações, de outros dizeres que o antecederam e lhe deram origem. Assim, quanto mais textos conhecermos, quanto melhor leitores nós formos, mais condições teremos de perceber a intertextualidade. Cabe à Escola o desafio de levar o maior número possível de gêneros textuais para a sala de aula, de forma que os alunos os conheçam e os (re)conheçam em outros textos. Atividades que podem ser desenvolvidas: 1. Apresentação de três textos: a) “Monte Castelo” de Renato Russo, música inserida no CD Legião Urbana – As quatro estações – EMI. b) I Coríntios, 13 – texto bíblico. c) Soneto II de Luis de Camões. MONTE CASTELO (RENATO RUSSO) Ainda que eu falasse a língua dos homens e falasse a língua dos anjos, sem amor eu nada seria. É só o amor, é só o amor que conhece o que é verdade. O amor é bom, não quer o mal não sente inveja ou se envaidece. Amor é fogo que arde sem se ver é ferida que dói e não se sente é um contentamento descontente é dor que desatina sem doer. Ainda que eu falasse a língua dos homens e falasse a língua dos anjos, sem amor eu nada seria. É um não querer mais que bem-querer é solitário andar por entre a gente é um não contentar-se de contente é cuidar que se ganha em se perder. É um estar-se preso por vontade é servir a quem vence, o vencedor; é um ter com quem nos mata lealdade. Tão contrário a si é o mesmo amor. Estou acordado e todos dormem. Agora vejo em parte mas então veremos face a face. É só o amor, é só o amor que conhece o que é verdade. Ainda que eu falasse a língua dos homens e falasse a língua dos anjos, sem amor eu nada seria. Adapt. "I Coríntios 13" e "Soneto 11" de Luís de Camões Após a escuta da música e a leitura dos outros textos, solicitar aos alunos que identifiquem na letra da música “Monte Castelo”, de Renato Russo, a presença da intertextualidade. A intertextualidade pode ser explícita, quando ocorre a citação da fonte do intertexto, ou seja, quando se diz de onde a citação foi retirada. Ela pode, também, ser implícita, ou seja, a fonte não é citada e cabe ao leitor recuperá-la na memória para construir o sentido do texto. Para reforçar a importância da noção de intertextualidade na atividade de leitura e construção de sentido, apresentaremos alguns exemplos, utilizando o gênero textual tirinha. Tirinha 1 Que relação existe entre a história lida pela mãe e o personagem de Maurício de Sousa? 1º Quadrinho – Historia lida:_________________________ personagem: _____________ 2º Quadrinho – Historia lida:_________________________ personagem: _____________ 3º Quadrinho – Historia lida:_________________________ personagem: _____________ Tirinha 2 A tirinha acima nos lembra qual história? ______________________________________ Tirinha 3 De qual história você se lembrou ao ler a tirinha? ______________________________________ Tirinha 4 A tirinha lembra uma história infantil. Qual é ela? ______________________________________ Porque o Cascão precisa que o personagem conte mais uma mentira? _____________________ ______________________________________________________________________________ Como podemos notar, a partir do trabalho feito com as tirinhas, o conhecimento das histórias e das características dos personagens de Maurício de Sousa é de fundamental importância na atividade de leitura e construção de sentido do novo texto. Trabalhos em grupo: Para desenvolver melhor a noção de intertextualidade, os alunos poderão ser divididos em grupos para selecionar, expor em cartazes e/ou painéis e apresentar para os colegas, em forma de seminários, textos em que se nota a presença da intertextualidade, apontando, ainda, o texto-fonte que serviu de inspiração para o novo texto. Os alunos poderão, ainda, ser incentivados a produzir trabalhos que lidem com outras linguagens, além da verbal. Poderão, por exemplo, apontar a semelhança temática entre o quadro “Retirantes”, de Cândido Portinari, a música “Carcará” de João do Vale e Jose Cândido, cantada por Maria Bethânia, a música “Asa Branca”, de Luiz Gonzaga e Humberto Teixeira, o poema “Morte e Vida Severina” de João Cabral de Melo Neto e o romance “Vidas Secas”, de Graciliano Ramos. - Retirantes - Candido Portinari Carcará (João do Valle / José Cândido) Refrão Carcará Pega a matá e come Carcará Não vai morrê de fome Carcará Mais coragem do que home Carcará Pega a matá e come Carcará. Lá no sertão É um bicho Que avoa que nem avião Ou é um pássaro malvado Que tem o bico volteado Que nem gavião Carcará Quando vê roça queimada Sai voando e cantando Carcará Vai fazê sua caçada Carcará Come inté cobra queimada Mas quando chega o tempo da invernada No sertão Não tem mais roça queimada Carcará Mesmo assim não passa fome Os borrêgo que nasce na baixada Refrão Carcará É malvado, ó valentão É a águia de lá Do meu sertão Os borrêgo novinho Não pode andá Ele pega no umbigo Inté mata Carcará... carcará... carcará. Refrão Além do trabalho com a leitura, a intertextualidade pode também ser utilizada na produção de textos escritos, como no exemplo abaixo: Atividade: Leia os dois textos abaixo: Quadrilha         Carlos Drummond de Andrade João amava Teresa que amava Raimundo que amava Maria que amava Joaquim que amava Lili que não amava ninguém. João foi para os Estados Unidos, Teresa para o convento, Raimundo morreu de desastre, Maria ficou para tia, Joaquim suicidou se e Lili casou com J. Pinto Fernandes que não tinha entrado na história. Quadrilha da sujeira                    Ricardo Azevedo João joga um palitinho de sorvete na rua de Teresa que joga uma latinha de refrigerante na rua de Raimundo que joga um saquinho plástico na rua de Joaquim que joga uma garrafinha velha na rua de Lili. Lili joga um pedacinho de isopor na rua de João que jogava uma embalagenzinha de não sei o que na rua de Teresa que joga um lencinho de papel na rua de Raimundo que joga uma tampinha de refrigerante na rua de Joaquim que joga um papelzinho de bala na rua de J. Pinto Fernandes que ainda nem tinha entrado na história. Atividade: Após a leitura dos textos, produza um novo poema, para ser publicado no jornalzinho da escola utilizando a mesma forma como eles foram compostos. O tema de seu poema será, também, a preservação do meio ambiente. Existem vários tipos de intertextualidade: a) Citação: é a retomada explícita de um fragmento de texto no corpo de outro texto. b) Epígrafe: constitui uma escrita introdutória de outra. c) Alusão: é uma intertextualidade fraca, uma vez que se nota apenas uma leve menção a outro texto. d) Referência: é a associação entre dois textos, de forma a enriquecer a construção do texto que está sendo produzido. e) Paráfrase: é a recuperação de um texto por outro, retomando seu processo de construção em seus efeitos de sentido (resenha de livros, resumo de obras, etc / contos de fada, etc). f) Parodia: é uma forma de apropriação que, em lugar de endossar o modelo retomado, rompe com ele, sutil ou abertamente. (Poema de Sete Faces / Com licença poética) g) Pastiche: é a imitação de outro texto ou de um tipo textual. O termo, geralmente, é usado em sentido pejorativo. Para que seus alunos conheçam esses tipos de intertextualidade, leve para a sala de aula diversos textos em que tais tipos poçam ser identificados. O professor deve ser o mediador para ajudar o aluno a perceber a presença de um texto em outros textos. Para saber mais sobre intertextualidade, leia o livro Ler e compreender os sentidos do texto, de Ingedore Villaça KOCH e Vanda Maria ELIAS, da editora Contexto, 2006 (especialmente o capítulo 4). Possíveis dificuldades: A falta de contato com a leitura de textos, de gêneros variados, pode se constituir em dificuldades para os alunos perceberem a intertextualidade.